Y para finalizar el curso, os dejo el mapa interactivo que relaciona los contenidos que hemos visto a lo largo de estos días de formación.




Por otro lado, realizo la valoración 3x1 que se propone. Tres aspectos positivos del curso han sido:

1. El conocimiento dede heramientas tecnologicas para trabajar con estos alumnos.

2. La orientación eminentemente práctica y funcional de las actividades propuestas.

3. La amabilidad y paciencia de nuestra tutora, y su sensibilidad a la hora de realizar las correcciones, así como sus continuos ánimos a seguir adelante.

Como aspecto a mejorar, quizà, estaría bien dar algunas explicaciones previas a la realización de las actividades.

Un saludo a todas y especialmente a la tutora.

Mapa conceptual

Os dejo el mapa conceptual que he realizado. Espero que os guste.

Adaptando enunciados

Uno de los aspectos importantes a tener en cuenta en la organización del proceso de aprendizaje de los alumnos con TEA es la necesidad de adaptar los enunciados de las actividades que se diseñen tanto en el aula como para casa. Para ello, es importante seguir las pautas que propone el método de lectura fácil, simplificando la estructura de las frases, evitando el uso de la voz pasiva, utilizando palabras concretas, etc.
OS dejo un ejemplo de cómo he modificado el formato de dos enunciados para que la tarea sea más accesible para el alumno.

Fomentando la autonomia, participacion y atencion

ACTIVIDAD: DEBATE

Los artículos realizan una crítica constructiva al modelo educativo vigente para personas con trastorno grave del desarrollo, y en general personas con discapacidad, que van a requerir de  apoyo educativo generalizado a las distintas áreas del desarrollo.Hay una serie de conceptos que me han llamado la atención, principalmente porque me han ayudado a definir una forma de ver la educación y la diversidad que compartía desde hace mucho tiempo y que distan mucho de las concepciones y prácticas generalizadas que se dan en los centros educativos.

- El primer concepto es el Principio de Normalización revisado, que hace referencia no sólo a la necesidad de que las personas con discapacidad utilicen los servicios ordinarios de la comunidad, sino a un hecho má importante y necesario, como es aceptar "ser como se es", concepo que aunque parezca obvio, aún no hemos interiorizado, y que implica que la sociedad valore y respete a cada persona tal y como es, evitando por tanto la dicotomía normalidad-anormalidad, y la idea de que las personas con una funcionalidad diferente son personas defectuosas o incompletas. Desde esta perspectiva, la educación no sólo debe enseñar habilidades a las personas con discapacidad, sino que va a ser fundamental construir y adaptar los entornos a las personas. Esto conecta con el concepto de Diseño Universal de Aprendizaje, práctica que va a favorecer una verdadera inclusión educativa.

- Otro concepto importante que se extrae de los textos es el de la importancia de los procesos socioemocionales en el aprendizaje, señalándo la importancia de favorecer el aprendizaje de habilidades de comunicación, habilidades sociales y conocimiento, expresión y gestión de las emociones, aprendizajes que han estado,y aún hoy siguen estando en el mejor de los casos, en un segundo lugar en los sistemas educativos, cuando no olvidados, dando prioridad y exclusiva atención a los procesos cognitivos, en una gran mayoría de los casos. Esto conecta con el concepto de Inteligencia emocional de Daniel Goleman y la Teoría de lasInteligencias Múltiples de Howard Gardner.

- Otro concepto importante, es la necesidad de educar en el marco de una escuela informal, evitando, en la medida de lo posible, los contextos formales y carentes de significado para los alumnos con TGD o con discapacidad, dotando de sentido, significado y funcionalidad a los aprendizajes.

- Finalmente, los artículos hacen referencia a la necesidad de favorecer la participación de las familias en el proceso educativo de estos alumnos, a través de la formación e información. En esta línea, una práctica educativa que está contribuyendo a que la atención a la diversidad del alumnado sea verdaderamente inclusiva son las Comunidades de Aprendizaje, que evita la segregación de los alumnos con necesidades educativas especiales, a partir de la participación e incorporación de la comunidad social (padres, voluntarios, profesionales, etc) al aula para colaborar con el profesorado en la tarea educativa, en lugar de que sean los alumnos con necesidades los que salgan de la misma.

En definitiva, a pesar de que se ha avanzado en lo que a la atención a la diversidad del alumnado se refiere, aún queda un largo camino para que la inclusión educativa y la atención a la diversidad sea una realidad efectiva.

CONTRATO DE CONDUCTA

Os dejo el contrato de conducta que he diseñado para un alumno con TEA que habia desarrollado unrechazo a asistir al colegio.

Conductas positivas

Os dejo el registro de conducta que he creado. Cada vez que la alumna realizaba alguna de estas conductas se le daba una carita sonriente que colocaba al lado de la conducta. cuando conseguia cinco caritas se le permitia que eligiese alguna actividad para hacer q le gustase. Como era de esperar las conductas positivas aumentaron

.

Plan de Actuación

Tras realizar el Análisis funcional de la conducta del alumno, se especifica a continuación el programa de actuación con el fin de modificar la conducta inadecuada de levantarse de su silla sin permiso y correr por el aula. 

Las medidas que se adoptarán son las siguientes:

1. Al inicio de cada sesiòn le recordaremos a travès de pictogramas que debe permanecer sentado. 

2. Estaremos pendientes de su nivel de nerviosismo, legalizando el movimiento cuando observemos q necesita moverse. Utilizaremos este pictograma.

3. Reforzaremos con elogios y atención la conducta adecuada de permanecer sentado.

4. Le entrenaremos a travès de pictograma, en la petición de permiso para levantarse. Usaremos este pictograma.

5. Cuando se levante sin permiso iremos a por él y le guiaremos conductualmente para que se siente. Evitaremos los sermones.

6. Entrenaremos al grupo en tecnicas de relajación, practicándolas principalmente despuès del recreo, que es el momento del día en el que el alumno se encuentra màs activo.

Cuestionario de intereses y Cuaderno Viajero

Os presento las 2 actividades que he creado, la primera nos permite conocer los intereses de los alumnos con tea, y la segunda favorecer sus procesos de comunicacion. Espero que os gusten.

Nos comunicamos en el aula

Esta actividad  ha consistido en crear un mural digital para expresar con pictogramas una frase

Diferentes formas de comunicarnos sin palabras

Buenas tardes. Os dejo la presentacion que he diseñado.Como podeis observar es una actividad cooperativa. Espero que os guste.

EXPECTATIVAS SOBRE EL CURSO

Hola a todos. Me apasiona la EDUCACIÓN. Me dedico a la Orientación Educativa. Entiendo que cada niño es distinto, con sus capacidades y potencialidades, por lo que considero que efectivamente debe ser el sistema educativo el que se ajuste a las características diferenciales de cada niño, y no que sea el alumno el que deba adaptarse a un sistema hasta ahora bastante homogéneo, que proporciona una misma respuesta a alumnos diferentes, con distintas formas de aprender.

Este es uno de los motivos que me han movido a realizar este curso: adquirir conocimientos y herramientas que me permitan orientar de manera efectiva a quienes tienen la responsabilidad compartida de adecuar la respuesta educativa a las necesidades educativas de este alumnado, con el fin de que la atención a la diversidad y la inclusión educativa, pilares de nuestro actual sistema educativo, sean una realidad en nuestras aulas.

EL DESEO DE SER SALVADO

CONTEMPLAR LAS OLAS DE LA VIDA

 

Siempre me ha gustado el mar. Cuando era una niña viajábamos todos los veranos a la costa con mis padres y herman@s al apartamento de una tía. Me gustaba meterme en el agua, sobre todo si estaba fría y había oleaje. Luchábamos contra las olas,pero era una batalla perdida, de manera que si intentabas hacerlas romper, éstas te golpeaban con fuerza y te atrapaban, arrastrándote y haciendo que perdieses el control. Más de una vez llegué a tragar agua y algún susto que otro también hubo. Ahora me sigue gustando ir al mar, pero ya no me resulta tan divertido batallar contra las olas y prefiero contemplarlas desde el paseo marítimo,con distancia. 

LUCHAR CONTRA LAS OLAS

Al igual que ocurre con las olas del mar, con nuestros eventos privados, dígase PENSAMIENTOS, EMOCIONES, SENSACIONES, RECUERDOS..., también podemos relacionarnos de dos maneras muy distintas: luchando contra ellos para intentar eliminarlos o cambiarlos por otros que no nos generen tanto malestar;y la otra manera es observándolos con distancia.

Toma conciencia por un segundo sobre qué haces cuando surgen pensamientos, emociones, sensaciones... que te generan malestar. Imagina, te viene el pensamiento " No valgo para nada", "la situación no va a cambiar", o de pronto experimentas algún síntoma de ansiedad, como por ejemplo temblor en las piernas, malestar en el pecho, nerviosismo... ¿Qué te ves haciendo? Lo más probable es que te veas intentando deshacerte de ese pensamiento o sentimiento desagradable, luchando de una manera u otra para no tenerlo, porque no deseas que siga ahí ni un momento más.

Hacer esto es como abandonar la seguridad que te ofrece el paseo marítimo desde el cual contemplas las inmensas y amenazantes olas, y meterte en el agua para intentar controlar su curso natural. Y ya sabes por experiencia que cuando tratas de hacer esto, la ola te envuelve, te impide ver y te arrastra, siendo ella la que te controla a ti y no al contrario.

LA ACEPTACIÓN: CONTEMPLAR LAS OLAS DESDE EL PASEO MARÍTIMO

La alternativa a luchar contra las ola, es tener una gran playa de arena y dejar que todas las olas, tengan el tamaño que tengan, vayan deshaciéndose poco a poco y de manera natural en esa inmensa playa, mientras nosotros las contemplamos apoyados en la baranda del paseo marítimo. Manteniendo esa distancia, ya no corremos el riesgo de que nos arrastre, por muy altas y peligrosas que puedan parecer.

Eso es lo que hacemos cuando ACEPTAMOS nuestros recuerdos, sensaciones, pensamientos, emociones..., sean del signo que sean, renunciando a luchar para que desaparezcan, contemplándolos en todo su proceso, desde que aparecen, se desarrollan y finalmente se disuelven, y dándoles un espacio, un hueco para ello.

RECHAZAR EL DOLOR NOS LLEVA A SUFRIR

Nuestra sociedad a pesar de haber conseguido importantes progresos en lo que a aspectos materiales se refiere, ha fallado en un aspecto esencial, la capacidad de proporcionar felicidad y paz interior a sus miembros. De manera que hoy en día, paradójicamente, y a pesar de contar con más comodidades,sufrimos más y por más cosas. Sorprende comprobar cómo, el hombre aspirando a no sufrir, ha terminado povocándose mayor sufrimiendo.

Nos pasamos la vida intentando evitar algo que es inevitable: el DOLOR. Vivir implica tropezar, caer, levantarse, dudar, sentir decepción, vacio, confusión, tristeza..., y no asumir eso es generarnos sufrimiento. Aceptar los pensamientos y emociones que surjan, sin quedarnos atrapados en ellos, está al servicio de la consecución de algo central en nuestras vidas, nuestros VALORES, a los cuales dediqué el anterior post.

Alguien dijo..." Lo que resistes persiste, lo que aceptas se transforma". Aceptar no significa resignarse, aceptar significa permitir que las cosas sean como son.

Una brújula para la vida

El paso del tiempo

¿Habéis notado que a medida que crecemos el tiempo pasa más rápidamente? ¿Y cómo el tiempo se enlentece cuando sales de viaje y visitas un lugar desconocido? ¿O cómo siempre que viajas el camino de ida se hace más largo que el de vuelta?

 

Según Ray Kurzweil, nuestra sensación subjetiva del paso del tiempo está determinada en gran parte por el número de eventos novedosos que haya en nuestra vida.

 

La mayoría de las experiencias nuevas se producen en la infancia y adolescencia, y al ser tan corto el intervalo que existe entre esas experiencias, el tiempo parece pasar para ellos muy lentamente. A medida que crecemos, el intervalo de tiempo entre eventos importantes o novedosos se hace mayor, y por tanto el tiempo discurre más velozmente.

 

Así, podemos hacer que el tiempo discurra más lentamente, de dos maneras:

 

1. Llenando nuestra vida de experiencias novedosas e interesantes (viajar, conocer gente nueva, …).

2. Haciendo más especiales los momentos de la vida cotidiana prestando atención a ellos, de manera que los momentos ordinarios pueden terminar convirtiéndose en momentos especiales.

CUANDO SIEMPRE SE HACE LO QUE SIEMPRE SE HA HECHO

 Si siempre haces lo que siempre has hecho, siempre conseguirás lo que siempre has conseguido.

MINDFULNESS O LA PRÁCTICA DE LA ATENCIÓN PLENA

 

“Es la sensación de que si no medito, el día no transcurre tan bien”.

EL ELEMENTO DE KEN ROBINSON

A veces ocurre que cuantas más expectativas tienes puestas en algo, mayor es la decepción. Llevaba un tiempo queriendo hacerme del libro de Ken Robinson, “El ELEMENTO: descubrir tu pasión lo cambia todo”. Ya el título me resultaba bastante sugerente. Además, saber quién lo había escrito me daba bastantes garantías de que su lectura sería cuanto menos reveladora. Así es que me hice de él y cuando ya por fin lo tuve en mis manos me sumergí de manera apasionada en su lectura hasta devorarlo. Y entonces surgió la desagradable emoción que aparece cuando esperas más de algo y ese algo no te lo da, la decepción. Pero decidí darle una nueva oportunidad al señor Ken Robinson y a su Elemento y volví a leer de nuevo el libro, esta vez de una manera más serena, saboreando cada palabra, y así, por fin conseguí extraer la esencia de lo que el autor quiso transmitirnos a través de sus páginas.

En el libro el señor Ken Robinson, experto mundial en el desarrollo del potencial humano, en creatividad y en educación, habla de temas muy interesantes que tal vez, poco a poco, vaya exponiendo en el Blog. Habla de distintos tipos de inteligencias, de actitudes, de la importancia de fomentar la creatividad en los niños, de cómo los planteamientos educativos se han quedado obseletos y no responden a las necesidades de una sociedad que ha evolucionado a pasos agigantados…, y habla, cómo no, de EL ELEMENTO.

¿QUÉ ES EL ELEMENTO?

Ken Robinson define el ELEMENTO como “El punto de encuentro entre las aptitudes naturales y las inclinaciones personales”. Es decir, estarían en su elemento aquellas personas que han encontrado y se encuentran haciendo aquella o aquellas cosas que:

- les apasionan, estaríamos hablando de vocación.

- y que a la vez se les dan bien.

Además explica que para estar en tu elemento son necesarias dos condiciones:

-   Una actitud adecuada.

-  La oportunidad de relacionarnos con otras personas que compartan las mismas aficiones que nosotros.

Dice Ken Robinson que encontrar el Elemento es imprescindible para que las personas logremos satisfacción y bienestar personal, y sintamos que hemos alcanzado el éxito. Estar o encontrar el ELEMENTO es según Ken Robinson un factor necesario para lograr lo que tanto todos anhelamos, la felicidad. Y yo estoy de acuerdo.

¿Y TÚ…, ESTÁS EN TU ELEMENTO?

¿Estás haciendo de una o de otra manera aquello que te apasiona y se te da bien? Si la respuesta a esta pregunta es SÍ, enhorabuena, has conseguido algo que muchas personas no han encontrado aún.

Algunas personas dan de lado su vocación y se decantan por estudiar algo que en realidad no les interesa sólo porque “tiene más salida”. Y desde mi punto de vista esto es un error. Pasamos un tercio de nuestro día (o más) trabajando, y debe hacerse muy cuesta arriba estar una gran parte de tu día haciendo algo que no te gusta, todos los días de tu vida. Son muchas horas haciendo algo que no te termina de agradar. Pero si ésta es tu situación y ya es tarde para cambiarla, y más con los tiempos que corren, no desesperes. Aún te quedan horas del día para disfrutar de aquello que te apasiona y que se te da bien. Seguramente disfrutar de eso hará que lo demás se haga más llevadero. Como vemos podemos estar en nuestro elemento de muy diferentes maneras.

AYUDAR A NUESTROS PEQUEÑOS A ENCONTRAR SU ELEMENTO

Una de las ideas en torno a las que gira el libro hace referencia a que "todos nacemos con grandes talentos naturales, pero a medida que vamos creciendo vamos perdiendo el contacto con muchos de ellos". Paradogicamente gran parte de la culpa la tiene el sistema educativo actual, cuyas características no favorecen precisamente que estos talentos se desarrollen, lo que hace que muchos niños crezcan sin ser conscientes de lo que en realidad son capaces de hacer.

Por otro lado, en más de una ocasión los adultos nos empeñamos en “orientar” a los niños y adolescentes hacia actividades, estudios…, que desde nuestro punto de vista podemos creer más adecuados, sin tener en cuenta los gustos y capacidades del que en realidad es quien tiene que decidir. Ken Robinson dice:

“… ayudemos a nuestros hijos a que exploren distintos caminos para que descubran sus verdaderas capacidades e inclinaciones…”.

A lo que yo añado: dejemos que sean ellos los que en última instancia decidan qué desean hacer, porque con ello estaremos contribuyendo a que en un futuro logren sentirse personas satisfechas capaces de vivir una vida plena y llena de sentido.

 

¿Por qué no entiendo a mi hijo? Trastorno específico del lenguaje (TEL).

“Sólo sus padres y sus abuelos le entendemos”, “En el colegio pega a los niños para conseguir sus juguetes”, “Los niños mayores se ríen de él”, “La seño le castiga”…

¿Será hiperactivo? ¿Tengo un niño “malo”? ¿Le estoy educando bien? Son algunas dudas que les vienen a los padres a la cabeza, cuando comienzan los problemas, las llamadas de atención por parte del colegio. Realmente empiezan así a darse cuenta de que su hijo no interacciona como debiera con los niños de su edad, que no explica qué le pasa, sino que se enfada, pega, muerde… o intenta explicarlo sin encontrar las palabras necesarias.

     El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) es una Limitación significativa del lenguaje que no es debida a pérdida auditiva, daño cerebral, baja inteligencia, déficit motores, factores socioambientales o alteraciones del desarrollo afectivo (Leonard, 1998).

     Podemos encaminar nuestras sospechas teniendo los siguientes datos:

1. Tardó en pronunciar sus primeras palabras. ¡ATENCIÓN!: Todos los niños con TEL son hablantes tardíos, pero NO TODOS LOS HABLANTES TARDÍOS PRESENTARÁN TEL (Mendoza, E.)
2. Posee un lenguaje más infantil de lo esperado a su edad (verbos mal conjugados, confusión entre fonemas, mala estructuración de frases…)
3. No presenta alteraciones auditivas, ni daños neurológicos.
4. No presenta retraso psicomotor.
5. No atiende a órdenes, porque no las comprende.

     Hay que puntualizar que los niños con TEL no siempre tienen afectadas expresión y comprensión, podemos encontrar afectada sólo una de ellas. Es decir, probablemente el niño tenga dificultades en describir lo que ha hecho en el colegio durante la mañana, pero sí entienda a su madre cuando le ordene poner la mesa para comer. En este caso hablaríamos de una afectación expresiva más severa que la comprensiva.

     ¿Por qué es importante una detección temprana?

     Si tenemos sospecha, será necesario acudir al centro de Atención Temprana más cercano, para poder hacer una evaluación y un correcto diagnóstico, que nos dé las orientaciones necesarias para nuestro hijo, y derivarlo al especialista, para comenzar un tratamiento. Cuanto antes comience la estimulación del lenguaje, mejor. El cerebro de los niños de 0 a 6 años es cuando más plasticidad posee y, por tanto, actúan como “esponjas”, todo lo que aprendan en ese tiempo será mucho más eficaz.

Sandra Casado Zama
Logopeda, Maestra de Ed. Infantil y Experta en Atención Temprana
Gabinete de Logopedia y Atención Temprana, Almendralejo

Avda. de la Paz, 35 3º.